北京看白癜风哪个医院好 http://wapyyk.39.net/bj/zhuanke/89ac7.html“课程思*”建设是一项复杂的系统工程，各地各校在探索实践中总结了一些可借鉴的经验和做法，并在不断深化和完善。
1.“课程思*”的理念和实施策略
实现“思*课程”到“课程思*”的转变，首先要树立正确的育人观念。李国娟认为“课程思*”建设重点在于“思*”。如果“思*”教育功能不好，就会导致课程教学失去“灵*”。王石、田洪芳认为，“课程思*”建设过程中应遵循学生思想*治工作规律、教书育人规律和学生成长规律。邱开金认为，高职面对“课程思*”转型和要求，在教学体系建构方面，思*之*要统领；在教学目标方面，思*的刚性要坚卓；在教学内容方面，思*的鲜活要放大；在教学评价方面，思*的底线不质疑。都妍美、刘峰、贾春刚认为，高职专业课程的思想*治教育应融合大课程观和小教学理念，拓宽专业课程思*教育视野；围绕职业精神和职业技能丰富专业课程的思*教育内涵。崔佳佳认为，若要更好地建设职业教育“课程思*”，就需要加大对教学资源的二次开发，灵活运用课内课外、线上线下教学途径。程舒通认为，“课程思*”是一项系统工程，要确保质量，必须抓好每个环节，前期要有的放矢，抓好对思*教师和专业教师的指导，使其充分理解“课程思*”；中期要组建教学团队，协同完善教学设计；后期实施时，尤其融入思*的教学过程中，应采用引导性、激励性或反思型等育人方法，善于运用互联网信息化手段，并科学、合理地进行监控，建立反馈机制。
2.“课程思*”与“思*课程”同向同行
习近平在全国高校思想*治工作会议上强调，“使各类课程与思想*治理论课同向同行，形成协同效应。”邱仁富、张正光等学者也对“课程思*”与“思*课程”同向同行进行了理论阐释和逻辑理路分析。王石、田洪芳、周亦文认为，“课程思*”建设既要改革传统思想*治理论课程，发挥思*课程立德树人主渠道的核心作用，又要挖掘各学科课程的思*资源，建立各类课程协同育人的机制和平台。何衡认为，要突破高职院校思想*治教育所面临的困境，亟需从“思*课程”走向“课程思*”，对思*教育进行通盘统筹，在育人的顶层设计中强调“思*味”，并遵循思*教育的基本规律来指导教育教学。程德慧认为，“课程思*”要凝练专业课程的思*育人目标、育人元素和育人方法，突出价值引领、工匠精神培育、企业文化融合和全方位育人等职业教育特色。教育部年发布的《关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》也要求结合职业院校学生特点和不同专业人才培养特点，推动专业课与思想*治理论课紧密结合、同向同行。
3.“课程思*”队伍建设
“课程思*”的实施，关键在于教师。在“课程思*”建设过程中，专业课教师任务艰巨，思*课教师要发挥指引作用。王石、田洪芳建议，应让思*课教师定期走进企业学习锻炼并制度化，同时加强各学科教师思想观念与能力融合。程德慧提出，要高度重视对专业课教师思想*治理论水平的提升，适当开展马克思主义理论教育，并安排专业课教师前往红色教育基地接受实践研修，还要加强哲学社会科学理论学习，提升专业课教师自身人文素质。程舒通还认为，学校应通过安排知名专家讲座、交流研讨等形式帮助教师找到符合“课程思*”特点的课程改革方法和途径。总结起来，“课程思*”要求教师通过努力，真正做到“传道授业解惑”相统一。
4.“课程思*”保障机制与管理机制建设
如果没有制度的保障和考核评价的鞭策，“课程思*”可能会沦为口号式的教改运动。王石、田洪芳认为，要建立由教务部门牵头、思*教学部门协助、教学质量监控部门评价的“课程思*”领导机制和考核机制。崔佳佳提出要完善协同管理机制，**部门负责统一协调，教务部门负责统筹教育教学资源，人事部门负责健全监督评价机制，各部门互相配合，协调推进。程舒通提出，要建立*委负责制，发挥*委对“课程思*”的指导和监督作用。
5.逐步稳妥推进
关于“课程思*”的推进步骤，程德慧认为，“课程思*”建设的很多现有经验来源于普通高校，针对职业院校的案例不多。各高职院校在进行“课程思*”建设时，可先试点，再稳妥推进，不能一哄而上。王石、田洪芳认为，试点课程可以选择与思*课程关系较密切的课程。思*课程为其他课程提供*治方向和内容素材。逐步实现思*课程与各学科课程的内容协同、师资协同、实践协同、价值协同。
职业院校在“课程思*”探索中也形成了一些可供借鉴的实践案例。常州轻工职业技术学院将校友邓建*的精神进行提炼，并融入思*课程。王石、田洪芳提出，应着力在工作场景中融入思*要素。“经济管理基础”课程组结合经济管理课程的知识和能力点，挖掘出包含社会主义核心价值观、人的品德、为人处世、学习生活态度、创新精神和团队合作等在内的近40个思*教育案例。（节选自《中国职业技术教育》年第5期）温馨提示：如果不想错过“高职教师发展服务中心”的文章，您可以：进入“高职教师发展服务中心”
