临床白癜风研究专家 http://disease.39.net/bjzkbdfyy/170611/5448276.html年以来，湖南先后建立了专业技能抽查、毕业设计抽查、公共基础课普查（以下简称“三查”），以及专业人才培养方案评价、专业技能考核标准评价、新设专业合格性评价（以下简称“三评”）制度。通过“三评”规范专业设置和人才培养质量标准与实施方案，通过“三查”倒逼学校改进专业教学，有效促进了职业教育质量持续提升，初步形成了具有湖南特色的省级职业教育质量监控体系建设模式。
湖南历来重视抓职业教育质量，20世纪80年代开始建立职业教育教学规范，统一制定文化课教学大纲，统一编写文化课和大类专业课教材，实施文化课和专业课统考等。20世纪90年代建立了中等专业学校办学水平评估制度，对全省中等专业学校办学水平进行分级评价。21世纪初建立了高职院校专业建设水平分级评价制度，依托教育部高职高专院校人才培养工作水平评估，对高职高专院校人才培养工作进行了分级评价。年以来，湖南先后建立了专业技能抽查、毕业设计抽查、公共基础课普查制度，以及专业人才培养方案评价、专业技能考核标准评价、新设专业合格性评价制度。通过“三评”规范专业设置和人才培养质量标准与实施方案，通过“三查”倒逼学校改进专业教学，有效促进了职业教育质量持续提升，在全省职业教育质量监控方面进行了有益的探索，基于全面质量管理遵循的PDCA循环，即计划（Plan）、执行（Do）、检查（Chack）、处理（Act）初步形成了具有湖南特色的省级职业教育质量监控体系建设模式（图1）。
一、抓好省级职业教育质量监控体系的关键环节
1.开展“三评”，把住培养源头关
为改变评价主要聚焦条件或资源等方面——如院校办学水平评估、人才培养工作评估及专业评估等，难以直接对人才培养质量做出评价的状况，湖南省教育厅于近年先后实施了新设专业合格性评价、专业人才培养方案评价、学生专业技能考核标准评价等评价制度，在省级层面开展“三评”。通过新设专业合格性评价，引导学校调整优化专业结构，加强新设专业建设；通过专业人才培养方案评价，引导学校人才培养与国家、省级标准以及行业企业标准或职业技能等级证书主动对接，规范课程设置和教学组织实施；通过专业技能考核标准评价，引导学校建立与自身办学定位、专业定位相适应的质量标准，并采用专业技能考核标准与人才培养方案联评方式，确保两者的匹配性。要求学校将专业人才培养方案和专业技能考核标准主动公开，湖南省教育厅将“三评”结果向社会发布，主动接受社会监督。“三评”制度的实施，为培养高素质劳动者和技术技能人才把好了第一关。
2.标准引领，规范教学实施环
湖南省重视职业教育标准体系建设，其中，围绕“三评”“三查”出台了系列教学标准和学生质量标准。年以来，通过校企合作方式共开发省级各类抽查和普测标准个，包括96个专业技能考核标准（高职59个，中职37个，覆盖了全省毕业年级70%左右的学生）、19个专业大类的高职毕业设计抽查标准、5个中职公共基础课普遍测试标准。
在此基础上，所有市州和高职院校均已基本建成高于省颁标准并具有本地本校特色的专业技能考核标准体系。此外，省级围绕新设专业合格性评价、专业人才培养方案评价等出台评价标准4个。这些标准不仅是“三评”“三查”的依据，也是学校开展专业建设、专业与课程教学、教学质量考核评价和学生毕业设计的指导性文件。
3.实施“三查”，把住出口评价关
为全面监测人才培养质量，湖南省教育厅实施了专业技能抽查、毕业设计抽查、公共基础课普查“三查”：年开始实施中、高职学生专业技能抽查，年开始实施高职学生毕业设计抽查，年开始实施中职学生公共基础课普查。
专业技能抽查采取“三个随机”方式——从职业院校开设的专业中随机抽取若干个专业，从抽取的考核专业全省相关年级学生中随机抽取10%左右的学生，从相应专业考核题库中随机抽取试题。其中，随机抽取考核的专业和对象一般提前一周进行，随机抽取试题是在学生进入考核现场时抽取。毕业设计抽查采取“两个随机”方式——随机抽取专业、随机抽取10%左右的学生作品开展评价。公共基础课普查，重点考核中职学生德育、语文、数学、英语和计算机应用基础等五门课程是否达到基本要求。
年，湖南省教育厅还对高职专业技能抽查制度进行了改革。一是新设专业首届毕业生必须接受技能抽查；二是变全省集中考点抽查为到每所学校现场抽查，变使用省颁标准为使用学校个性化标准，变抽查学生考核结果一项评价为抽查学校技能考核标准和学生考核结果两项评价。“三查”的对象是学生，但考核结果不用于评价学生，只是作为抽查的样本用于评价学校专业教学水平和进行质量分析。“三查”牢牢把住了人才培养出口的质量评价关。
4.结果倒逼，强化改进提升环
“三评”“三查”结果均通过湖南省教育厅
